综合性大学教育学院功能分化和适应能力的提高将使教育学院内部产生新的整合问题，而包容新单位与新结构将成为解决整合问题的有效途径。教育学院如果能够整合与包容新的单位与结构，它的基础将会更加稳定、功能也将更加优化。非师范类教育学院组建之初的传统优势学科与特色学科，将挤占更多的学院资源，对经过功能分化后产生的新生二级组织与学科将产生排挤效应。因此，综合性大学教育学院的传统组织体系在分化与扩张后，应按照包容的进化逻辑，给予新生领域与单元更多的关注、提供更和谐的系统环境，使新生领域与子单元能够为教育学院整体系统在时间维向的功能变迁注入生机与活力，开辟新的演进路向。同时，新分化出来的子系统或单元还应积极寻求学校层面的承认与“合法化”。[22]教育学院的整体发展战略与理念必须随着社会环境系统的进化而变化，否则将导致矛盾与冲突。高校系统与其所处的社会环境系统相互影响、相互作用，形成特定维向上综合性大学教育学院的功能变迁。系统功能主义认为，任何系统都与环境密切相关，一切系统都存在于多维环境之中，“环境导致了系统必须应付的无穷无尽的复杂性”，[23]环境系统的新陈代谢成为影响非师范类教育学院功能变迁与进化的动因之一。教育学院系统的整体进化与发展是否和谐与均衡，将依赖于教育学院系统能否形成一套新的价值系统，承认、容纳、鼓励新分化的子系统对社会环境系统的发展变迁作出积极的、适时的回应。

三、综合性大学教育学院功能的优化路径

综合性大学教育学院的功能在时间维向上经历了不同时期的分化与变迁，每一阶段的功能分化都是市场与政策因素的博弈结果，都是社会环境系统通过高校系统作用于教育学院系统的必然产物。当社会环境系统的组成要素发生变化时，意味新一轮的高校系统组织变革的开始。新的组织变革对高校二级学院而言意味着新的机遇与挑战，教育学院作为非师范院校的非传统与弱势学院，在高校新一轮的组织变革中将面临更多的“冲突与紧张”。帕森斯认为，当任何系统内部失调时，系统各要素将面临“紧张”处境，紧张是那些影响到两个或者两个以上互动单位的非正常状况。换言之，任何影响系统整合的因素都是紧张的。紧张与冲突的结果往往会产生行为的偏差，这种偏差的存在需要系统有效地进化或校正。冲突、紧张、偏差行为、进化结果将构成整个系统的变迁。综合性大学教育学院在功能变迁的进程中，会分化出一系列新的功能，从而满足高校系统的新诉求。与此同时，教育学院在适应高校系统的发展诉求并分化新功能的过程中也存在一系列的冲突与紧张。这些冲突和紧张的存在，使综合性大学教育学院这类原本处于劣势地位的子系统，面临着更严峻的挑战，有时甚至是生存的危机。例如，随着“双一流”建设和学科评估的开展，我国部分综合性大学开始大范围裁撤教育学院和教育学科，综合性大学的教育学院面临着生存危机。因此，综合性大学教育学院要想获得可持续发展，必须积极适应高校系统和社会环境系统的变迁，消弭其功能进化过程中存在的冲突与紧张。

帕森斯的一般行动理论为消除非师范类教育学院功能进化过程中的冲突与紧张提供了有益的借鉴。一般行动理论认为：“任何一种活动都会直接或间接地受到行为有机体系统、人格系统、社会系统和文化系统的影响”。[24]即任何一个行动系统都是由有机体系统、人格系统、社会系统和文化系统构成的，行动系统的上述四个子系统相互作用，分别承担着“适应（Adaptation）、目标获取（Goal Attainment）、整合（Integration）和潜在性模式维持（Latent Pattern Maintenance）”[25]等功能。综合性大学教育学院功能进化过程中产生的冲突与紧张，亦可以按照AGIL 的行动逻辑去消弭。综合性大学教育学院在消弭冲突、适应紧张的过程中，应努力优化与提升“适应、目标获取、整合、潜在性模式维持”等功能（见图1）。

图1 综合性大学教育学院的功能优化框架

（一）提升适应功能

教育学院的适应（Adaptation）功能主要是指教育学院系统应该具有适应外部环境和从环境中获取自身发展需资源的功能。教育学院系统在获取资源同时，也向其他系统提供由外部资源加工而成的产品。综合性大学教育学院作为高校系统的有机组成部分，既要积极适应与承担其所在高校系统的战略任务，也要在与社会环境系统协同变迁的过程中，时刻保持忧患与创新意识，积极适应发展变化着的外部环境。在适应外部环境的基础上，不断从外部环境系统中汲取自身发展的资源，同时向社会系统不断输出高质量的科研成果与人才队伍。例如，在“双一流”建设背景下，综合性大学教育学院的发展面临诸多挑战，为使其获得可持续发展，教育学院系统应不断提高适应能力，明确发展定位，谋划学科布局，形成不可替代性功能。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0225/478.html

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