二、综合性大学教育学院的功能进化逻辑

综合性大学教育学院的功能变迁在时间维向上经历了模糊单一期、弱化缺失期、分化整合期、多元明晰期等不同的时期，每一阶段的变迁遵循特定的进化逻辑。高等教育系统有相对的自主性，是一种自我再生性系统，能够按照自身的规律对环境中的复杂性和偶发性事件加以记录和加工处理，从而实现系统的“自我指涉”。[15]非师范高校教育学院根据其所处系统的特征，沿着不同的维向降低由于环境系统导致的复杂性，以维持高教系统与环境系统的有序运作。在此过程中，非师范高校教育学院沿着时间维向会展现出不同的功能分化特征与进化逻辑，厘清综合性大学教育学院功能变迁背后的机理与进化逻辑，消弭其功能分化中的冲突，有利于优化非师范类教育学院的各项功能。结构功能主义认为人类任何活动的发展都是一个不断进化的过程，此进化过程类似有机体的进化，“是一个从低级到高级的演进过程”。[16]综合性大学教育学院功能的发展变迁亦是如此，其进化的方向是“适应性的增强”。[17]换言之，综合性大学教育学院功能进化的主要目标是通过不断克服环境系统的阻力而使其达到各种目标的能力增强。综合性大学教育学院在与多维社会环境系统相互影响、协同演进的历史进程中实现了其自身功能的进化。结构功能主义大师帕森斯从“社会系统的基本要素”角度出发解释社会的变迁问题，[18]按照功能主义的分析范式，综合性大学教育学院的功能进化过程主要体现出功能分化、适应力提高、包容、价值普遍化等具体的进化逻辑。

（一）功能分化逻辑

功能分化逻辑主要是指综合性大学教育学院在组建初期是结构单一、功能泛化与定位模糊的单个系统或单元，此类单一的系统或单元将在市场需求和政策导向两大主要因素的驱动之下发生功能分化，分解为功能定位清晰、结构较为复杂的两个或者多个子系统或子单元。例如综合性大学教育学院组建后，在后期的发展过程中逐渐分解为教育系、教育管理系、教育技术系、应用心理系等不同子系统，以更好地适应复杂的环境，使社会环境系统的复杂性转化成可操作的简单形式。教育学院系统是一种自我再生性系统，正如马歇尔所言：“一个组织成长、壮大、停滞、衰朽的进程中，在其转折点上，总存在着衰朽力与生命力之间的均衡”。[19]教育学院自身经历着组建、成长、壮大、停滞、消亡等不同的生命周期，每一阶段短暂的平衡与和谐，都是教育学院系统功能在市场因素和政策因素影响下自我变迁、自我功能分化的结果，也是综合性大学教育学院功能进化过程中最强劲的内部动因。

（二）适应力提高逻辑

适应力提高逻辑是综合性大学教育学院功能分化的必然结果与内在诉求。按照帕森斯的观点，功能分化必将导致系统或单位束缚减少、资源增加，从而提高其适应能力。适应力的提高既包含子系统或单元适应力的提高，亦包含系统或单元整体适应力的提高。在开设教育学院的综合性大学中，教育学院是其二级学院治理的重要一环，高校人才培养、科学研究和社会服务的职能最终要以“二级学院为载体”来完成。[20]二级学院是事业和学科交汇形成的矩阵结构（Matrix Structure），是一种“鱼和熊掌兼得”的组织方式，[21]也是行政权力与学术权力交汇形成的高校最基本的组成单元。大学的二级学院同时也是一个“底部沉重”的组织，在不同二级学院之间存在广泛的竞争与合作关系。同一高校特定时期的资源是一定的，教育学院在非师范类院校中并非以强势学科为基础的二级机构。因此，在与其他强势二级学院竞争的过程中将处于劣势地位。与此同时，由于教育学院在人才培养方案制定、师资培训、教学设计与评价等方面的突出优势，也使得教育学院与其他学院亦存在合作的可能性。在与强势学院竞争中的“夹缝”中积极开展合作，同时不断适应学校的整体发展战略是教育学院功能变迁的重要机理之一。综合性大学教育学院是以教育学科为基础、以具体活动为行动导向的矩阵组织，在其功能变迁的过程中，经过功能分化，分解出了基于市场逻辑和政策逻辑的诸多子系统或子单元。相较于结构简单、功能定位模糊的系统整体来讲，能够更加敏锐地调整组织的行为决策，从而更好地适应复杂多变的环境系统，进而助推教育学院整体功能更好地实现。

（三）包容与价值普遍化逻辑