随着本土教育学的发展，人们对人类思维过程“真相”的诉求越发恳切。教学目标和课程的设立需要足够的理论作为支撑。同时，“社会作为一个功能结构复杂的系统，对人才的需求呈现多样化和层次化，不仅需要学术性和精英型人才，也需要应用性和技能型人才”。创新能力是人才的一个重要评价标准。在培养社会所需创新人才时，教育工作者需要思考:如何获得对创造力、发散思维科学的理解;如何在了解学生创造力表现及潜力的基础上设置相应课程;如何对不同学生的不同创新成就进行评估，实现对教学行为的反馈。回答这些问题既需要研究领域更多成果与理论作为思辨和支持，也要有教学者对前沿信息大胆谨慎的诠释和运用。所以这是一个双向过程。人类思维的研究成果应当在教学实践领域得到检验，所以教学者应将得到的实战经验、疑问和诉求反馈给研究者。正如前文所言，神经认知科学的产生是认知科学、神经心理学等领域的综合，有望为不同学科之间带来更多的理论一致性。Brandoni和Anderson所设计的模型产生于对神经认知科学相关理论的反思，可在教学课堂外开展评估。在未来，模型的评估结果可以综合其他神经认知科学的研究发现，推进对发散思维的理解，也有望为培养学生的发散思维能力提供借鉴。它是促进教学领域、研究前沿之间信息互通的有效手段。

在美国，MBE(心智、脑及教学)中心的诞生宣告了神经科学、认知科学与教育实践之间信息桥梁的正式建立。它旨在世界范围内创建三个学科间的协同运作。这一目标的达成需要各领域、各群体的不断努力。而在本土，应运而生的教育神经科学作为一门兴起的超学科已经得到许多学术工作者的关注。第一届教育神经科学国际会议就于2011年1月在上海华东师范大学召开。国内的研究者在借鉴、学习国外跨领域合作经验的同时，也在摸索进行本土相关研究和教育实践的道路。希望在这一趋势下，Brandoni和Anderson所创建的发散思维神经认知评估模型能够在本土得到运用、推广，以更“个性化”地评估学生的发散思维表现，同时结合神经认知科学领域的相关研究，提升对人类发散思维的理解。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0726/598.html

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