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刊名:南昌师范学院学报
曾用名:江西教育学院学刊;江西教育学院学报
主办:南昌师范学院
主管:南昌师范学院
ISSN:2095-8102
CN:36-1335/G4
语言:中文
周期:双月
影响因子:0.290576
被引频次:18091
数据库收录:
中国人文社会科学核心期刊(2018);期刊分类:师范教育

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论美育学学科的三维构成及内在机制(9)

来源:南昌师范学院学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-26

【作者】网站采编

【关键词】

【摘要】:所以,在教育学的维度,美育学就应该兼顾审美生活的独特性与审美主体作为个体存在的独特性,并把审美生活的独特性实现于个体的审美发展之中。与以

所以,在教育学的维度,美育学就应该兼顾审美生活的独特性与审美主体作为个体存在的独特性,并把审美生活的独特性实现于个体的审美发展之中。与以上所述审美生活的时间性要素来说,审美教育的课堂首先应该是一个完善的审美生活,如果这一师生共同参与的审美生活能够完成,那就已经完成了审美教育的目的与价值;而且,对于审美教育所进行的测试,也完全不能采纳科学教育与道德教育的客观性、普遍性、简约性模式,审美教育测试的模式理应是在尊重审美生活特性的基础上,采取个体化的教育与测试方式,即让作为审美主体的学生自己感受到审美生活是一种内化式的教养,在时间性上有无限的提升与养成的可能。

一切美感都只是快感而已。然而,快感又是千差万别的,有些快感比较简单,与生俱来,无须进行专门的培养与教育,比如味觉就是如此:一个人在5岁、10岁、20岁和80岁喝可乐,味道不仅不会有太大的差异——当然人的味觉还会随着人的衰老而变得迟钝;世界上有教授烹调技艺的学校,却没有专门教育人如何提高味觉的学校。世界上更多的是那些培养可以作为教养存在的学校——服装学院、文学院、音乐学院、美术学院、设计学院、电影学院、建筑学院等等,这意味着这些快感可以作为一种教养与修养持续地加以呵护与培养,意味着这些快感有无限的提升、创造的空间与余地。同时我们必须认识到,这样一种审美教养的时间性提升过程只能通过某一个体的亲力亲为才可以做到,而且它无法体现于客观性、普遍性的科学主义的测试之中。

第三,以上两者的连接,都需要最终在心理学上的落实。心理学在美育学学科中处于美学与教育学的交叉点上,它所要完成的是个体的审美发展。

如前文所述,审美生活是个体的心理体验,是个体整体生活中的一个组成部分或者生活之流的一种,审美生活的特性与作为教育活动的审美生活的特性最终的实现就体现于此。个体审美心理的发展与个体的科学认知能力的发展、道德心理的发展有着根本的差异。审美发展的根本特性在于体验性,而且是直接的、第一度的体验性,即审美主体对审美客体的感受一定是第一人称的,而且其体验的价值与意义就只是在这一具有时间特性的过程本身;更为重要的是,审美心理的发展不是追求普遍的、客观的结果,任何一个审美对象带给审美主体的快乐都是独一无二的,并且,在这个独一无二的快感之中,始终指向某一特定审美对象——否则审美生活的快乐体验就会结束,或者根本不会产生。因而,自冯特以来的现代心理学,一直高举自然科学的大旗,以客观主义、科学主义的方式去研究那些能够以科学、客观为名而立义的心理内容,就无法适用于审美心理发展。在美学维度、教育学维度上展开的美育学,最终必须在个体审美心理的发展上,坚持审美主体与审美客体之间的“同时性”关系,也就是将“主客不分”的时间性体验状态,在教育过程中力求完美地实现。



文章来源:《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0726/600.html


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