厦门大学的张国清教授同样也提出了政府审计学科建设离不开会计和审计的观点。他指出，会计信息提供了审计轨迹，因此政府审计离不开政府会计，应当以政府财务报告的审计需求为突破，抓好审计能力，打好审计基础储备，同时政府审计应当和CPA审计、内部审计捆绑起来，利用社会审计的发展壮大政府审计。

天津财经大学的张俊民教授、南京财经大学的李万福教授也都支持审计学科归属问题的探讨应当追本溯源。

清华大学的郝振平教授认为提升审计学术地位，设立一级学科非常必要。他精辟地提出近期目标和远期目标：近期目标是在管理学门类中提升审计的学科地位，远期目标是单独设置一个监督学门类，将审计作为一级学科归入。他的观点具有创新性、操作性和前瞻性。陈小林教授表示赞同。

对外经济贸易大学的叶陈刚教授认为政府审计学科的建设非常及时和必要，指出设立审计一级学科不应当和会计一起走过去的老路，而应当另辟蹊径，并提出应当与政治学联手推进学科建设。

浙江财经大学的宋夏云副教授提出设立一级学科之后，还要注意二级学科的设计，强调目前政府审计业务繁杂，分类标准不统一，学科建设过程中应当适当关注这一点。

南京审计大学的李陈华教授在会议上对学科门类和一级学科的区别进行了诠释，及时为参会代表的发言纠正偏误。

参会代表主要从设计审计一级学科的必要性、可行性以及审计学科的学科门类归属三方面对政府审计的学科体系建设展开了讨论。从各代表的发言来看，设立审计一级学科是必要且可行的，这是由于我国高速发展的审计事业对政府审计学科体系的建设提出了迫切需求，而当前审计发展的新形势更为此提供了难得的机遇；同时，高校，尤其是以审计见长的南京审计大学，在学科体系建设上有丰富的资源和独特的优势。参会代表还从设立一级学科的条件、实践的方向以及需要解决的问题等方面对如何实现设立审计一级学科的目标提出了诸多良好的建议。从代表的发言还可以看出，审计学科的学科门类归属问题仍有待进一步探讨。代表们主要提出了将审计学科归属到法学门类、管理学门类、监督学门类等不同观点，并从审计的本质、审计与会计的关系、审计的独特性等角度对审计学科的门类归属进行了热烈而深刻的探讨。

政府审计的教育体系建设即人才培养问题是晏维龙校长在本次会议提出的另一个重要话题，他指出，构建以国民教育和职业教育的深度融合为发展目标的教育体系是政府审计学科建设的又一大关键任务，他通过讲述黄埔军校历史，提出了“南审黄埔梦”——打造政府审计的“黄埔军校”。郑石桥教授在专题汇报的审计教育体系汇报中进一步详细说明了南京审计大学对于教育体系建设的设想：政府审计人才培养以服务国家审计为培养目标，以通用知识、专业知识和专业技能为核心，开展本科、硕士和博士三个层级的培养，三个层次的培养各有侧重点。

针对这一话题，各参会代表从培养目标与培养模式、培养层次的取舍以及课程设置等方面进行了深入的探讨，并基本达成一致。

刘永泽教授从培养目标定位和培养模式改革两个方面阐述了政府审计的人才培养问题。他提出，政府审计学科的培养目标应当是“两型”——复合型和应用型，强调人才培养应当注重多学科知识的融合和与实务工作的有效链接；在培养模式改革中提出“双师”制度——理论导师和实务导师，强调要着重解决师资的来源问题、结构问题和能力问题，指出对师资问题的解决好坏事关“南审黄埔梦”能否实现。他同时提议精简课程，鼓励学生接触实务工作，尝试从在职人员中选择培养对象。

张龙平教授认为在人才培养上，政府审计专业可以放在硕士培养阶段，而本科则设置审计专业，同时谈到了审计博士点的建设问题，提议以项目博士点为突破口，在审计专业硕士基础上建立审计专业博士。叶陈刚教授、李明辉教授、李万福教授、张俊民教授也表示人才培养应当形成梯队，建议保留本科教育，但在专业名称设置上应体现“大审计”，硕士层次聚焦于审计专业硕士，生源中加大在职人员比例，博士层次作为教育体系建设工作重点，设置审计专业博士。刘光友副教授还建议为审计专业硕士毕业生提供到审计署就业的便利条件以推进教育发展。

陈汉文教授提出了人才培养的思路，认为不应该设置政府审计的本科阶段教育，而是通过两步走达到人才培养目标：第一阶段是适应审计署在职人员的再教育需求，以在职的审计专业硕士教育为主，提升在职人员的层次；第二阶段是培养审计专业博士等高层次人才。西南财经大学的唐雪松教授也表示本科教育不宜针对政府审计设置专业，而应当宽口径、厚基础、重实用，避免毕业学生就业受限；而在硕士和博士教育层面则可设置政府审计研究方向，以职业教育和国民教育相结合，培养审计专业硕士，博士阶段则以在职人员为主要生源培养政府审计方向的审计专业博士。郝振平教授也表示不同意政府审计本科教育，认为应当以专业硕士培养为主，可以区分是否有实务工作经历灵活设定学制。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0311/515.html

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