四、总结与思考

作为音乐教师，我们为什么教音乐？其原因是多方面的。例如，美国当代的音乐教育实践哲学认为，它包括学生的内部动机和激情气质的养成，在音乐活动中追寻音乐的灵性和真谛，等等。师生在音乐教学的所有场景中要确保音乐学习的根本宗旨是点燃、支持、活化、唤起、呵护、促进每个学生积极的音乐创造，并调动他们的快乐情绪，揭示艺术的深沉意义，增强个人的自信与认同感，以及积极心理学倡导的理想幸福体验，从而使我们的学生最大化地实现个人的和音乐的全面成长。⑦

与传统的音乐教学不同，“音乐故事启蒙教学法”强调对学生乐感的培养、手指技术的训练、音乐听觉的提高、感性知识的积累、音乐能力的塑造，以及对音乐的热爱和主动学习的能力等。在这种教学法中，音乐的学习不仅仅是学习音乐本身，而是让学生体验音乐带给他们的愉悦，为他们一生的音乐学习打好基础。同时，通过合作演奏来提高他们的人际交往能力与团队意识。所以，“音乐故事启蒙教学法”秉承了非正式学习与创造性教学的教育理念，是开放的、自由的教学方式，无论是什么学科领域的教学，目的都是为了把学生培养成更完善、更全面的人。

虽然乐谱知识在“音乐故事启蒙教学法”中显得并没有那么重要，但我们知道，当孩子们的认知水平与知识积累达到一定程度的时候，乐理知识对他们来说就会十分简单。虽然不认识五线谱，但能使孩子们更加喜爱音乐，维持更加长久的学习兴趣，有着更加非凡的音乐听觉、更好的演奏技术与学习自主权。

当然，“音乐故事启蒙教学法”对教师提出了更高的要求，教师需要根据学生的先天条件与学习进度来设计教学方案，以此攻克不同的技术难题，而且教学效果也在很大程度上依赖于学生的配合度。总之，“音乐故事启蒙教学法”依旧在不断发现与探索的过程之中，本文希望能给广大音乐教育同人提供一种新的教学思路。

注 释

①Wright, Ruth.（2010）. Informal music learning, improvisation and teacher Journal of Music Education，27(1)，

②同注①。

③Wright, Ruth.（2014）. The fourth sociology and music education： Towards a sociology of , Criticism, and Theory for Music Education，13(1)，

④Sawyer, R. K. (2004). Creative teaching： Collaborative discussion as disciplined Researcher,33(2),

⑤Burnard, P. (2012). Rethinking Creative Teaching and Teaching as Research：Mapping the Critical Phases That Mark Times of Change and Choosing as Learners and Teachers of Into Practice, 51(3),

⑥Zevin, J. (2013).Creative teaching for all： In the box, out of the box, and off the , MD： Rowman & Littlefield.

⑦舒飞群《音乐教育实践哲学笔谈录（六）—音乐教育实践哲学的整体音乐学习观》，《中国音乐教育》2018年第12期。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0301/490.html

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