（二）激发学生音乐学习兴趣

多元视域下的音乐教学，是丰富学生的认知内容、拓展学生的视野并激发学生兴趣的极佳方式。多元音乐视域，同时关注古典音乐、民族音乐、国外音乐、流行音乐、说唱音乐、网络音乐等，可让不同喜好的学生参与到教育活动当中，促使学生的音乐潜能得到发挥，由于视野更广，能够广纳百川，也就让一些有独特音乐才能的学生有发挥的空间。素质教育模式下，同时关注学生的音乐技巧能力与音乐感知能力，不再单一地关注学生的音乐成绩，可以让教师在关注学生音乐学习成果的同时，也关注学生学习音乐的过程与心理活动、情感变化等，能够让学生隐藏的音乐潜能被激发出来。

三、多元文化视域下大学音乐教育的有效措施

（一）构建多元文化音乐课程体系

教师可结合学校的条件与现有的教材，去搭建适合学生的多元音乐教学体系，使得教学体系融合各方面元素，将一些原本比较单一的、枯燥的、同质的信息转换为多彩的模式；还可以本着学校的办学宗旨与音乐艺术方面的教学轨迹，构建专属于本校的特色音乐形态。学校无论是倾向于理工还是文史教学，都可以综合各方面的资源，搭建适合学校办学情况的音乐教学特色空间；还可以融合一些地区性的音乐课程，凸显出当地的音乐地域风格，展现当地文化、民俗的地域风格；可以将本土比较盛行的音乐或者传统意义上比较盛行但如今逐渐淡出人们视野的音乐整合起来，构建本地音乐课程，在传承当地的民间音乐、传统艺术的同时，极大地丰富音乐教学体系，并构建起具有特色的教学模式[5]。

（二）构建多样化的音乐教育方法

音乐的教学形式应从照本宣科的习惯中脱离出来，改变教学的形式与方法，寻求更为有趣的教学方法，吸引学生的注意力，如通过制作视频导入音乐的背景信息，再如通过教师录制的歌唱技巧视频等让学生课后来模仿学习，课堂上教师则验收学生的学习成果。还可以打造翻转课堂的教学模式，如构建情境教学，即教师营造一个情境氛围，这种教学模式尤其适合古风音乐与民族音乐，越是进行结合情境的知识互动，学生们越是能够产生情感上的共鸣，感官感受越是丰富。教师还可在在课后延伸教学的路径，利用直播等形式，与学生建立音乐探讨空间，直播还能将毕业生与在校生联系起来，鼓励在校生采访毕业生，了解本专业学习上的一些技巧、职业的需求等，并鼓励学生通过直播互相交流，多倾听不同领域的声音，通过更多同专业、非专业人士的评判，寻找适合自己的音乐发展之路。教师应注意在音乐的教学创新之路上，构建以学生为本的空间，要提升学生在课堂上、课后的主体地位，借助互联网等工具帮助学生更好地理解音乐、探索音乐本真。

（三）加强音乐实践体验多元文化

音乐是基于理论知识、倾向于实践互动的一门学科，音乐教学实践预留的时间通常比理论教学时间更多。一些学生平时的音乐表现力较强，但上场表演时就失去了自信，甚至畏首畏尾，难以通过渲染音乐气氛、借助音乐平台搭建与观众实现情感交流。在音乐学习的过程中，教师不妨让学生走出去，多看看外面的世界，拓展自己的视野，学习别人的长处，而不局限于学校内部环境，比如可创建校园歌手大赛、乐器比赛等，带领学生进行社会性公益活动等，这些活动既有意义又增加了学生锻炼的机会，教师可以鼓励学生参与类似的艺术活动，在不同的艺术氛围下，通过实践参与累积表演经验。

（四）增强教学开放性

音乐的教学应有一个比较开放的空间，而不能总是局限于教材之内、课堂之上，音乐教学不仅要理论与实践并行，还应注重对学生本能意识的激发。学生在艺术的道路上，总有各自的特征和优势，在多元文化视域下，教师应注意对学生个性差异、优势的激发，应了解学生的音乐喜好，参照不同的音乐属性，帮助学生形成综合艺术素养。教学的开放性正是打破传统音乐教学单一思路的途径，教师可将身边的资源整合起来，也可以让学生结合自己对音乐的见解和积累的音乐素材，进行思想碰撞和交流，这样一来，不仅教师的音乐信息得以融入课堂，学生们的音乐知识点也能够发生相互作用，既能够给学生足够的课堂展示机会，又能够在音乐的多种模式下，形成一个汇聚空间，促使多元文化的音乐更和谐地融合。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0128/435.html

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