二、创造性教学

由于“创造力”是21世纪人才必备的能力之一，创造性教学在教育改革中也逐渐开始扮演着重要的角色。关于创造性教学，索耶（Sawyer）认为：创造性教学应被视为训练有素的即兴创作, 因为它总是发生在广泛的结构和现有的框架内。在创造性的课堂中，结构与脚本、灵活性与即兴创作之间应存在平衡。此外，创造性教学强调学生的积极参与，包括探究式学习、建构主义、基于项目的学习和协作学习的机会。④伯纳德（Burnard）提到，创造性教学是为了创造一种积极的学习环境，教师和学生都可以在这种环境中“探险”，参与具有想象力的活动，以与众不同的方式做事。⑤泽文（Zevin）将创造力定义为“通常用来形容那些涉及想象力、创造力、‘商业’敏锐性以及做出不寻常选择的行为。”他还认为创造性教学要求教师扮演不同的角色。创造性工作包括高阶思维、动手实践的发明、富有洞察力的突破，这些对于学习者来说都是全新的体验，⑥等等。

在音乐教育领域，也有越来越多的教师加入到创造性教学的队列之中。艺术一直被认为是提高创造力的最有效的手段之一，所以在艺术领域进行创造性教学，似乎成了返璞归真的必然。笔者将音乐创造性教学的一般特征总结如下：

无论是非正式学习还是创造性教学，都具有相同的特征：以学生为中心；教学发生在自然生动的环境之中；强调学生的亲身实践与体验；多元的教学模式相结合；教育的目的是为了提高学生的多维能力以及终身学习的能力，等等。教学的过程是热情、饱满的，学生的参与也是积极、富有想象力和创造力的。大量的研究与实践表明，非正式学习与创造性教学方式对学生的学习与发展具有十分显著的促进作用，这对音乐故事教学法具有十分重要的启示，也成为“音乐故事启蒙教学法”的理论基础。

三、音乐故事教学案例

以下是以钢琴启蒙教学为主要内容的一个“音乐故事启蒙教学法”的教案—《小狮子的玩耍约会》。

最初的钢琴启蒙教学主要是引导学生了解音乐的基本元素和概念，并通过这些元素来认识钢琴的构造与声音的联系。声音的基本概念包括“高低”“强弱”“快慢”“长短”等。通过孩子们在现实生活中所熟悉的物体、动物或者人物，将这些东西与声音概念建立联系，可以让他们有更加清晰的理解。《小狮子的玩耍约会》描述的是一只小狮子的日常生活，他追逐蝴蝶时快乐地蹦蹦跳跳，呼唤小伙伴们时高声呼喊，以及大黑熊笨重的脚步等，都可以用不同的音乐特性来体现。学生在有趣的故事中体验音乐的基本概念，并且通过形象生动的“乐谱”，一边讲故事一边弹奏。音乐故事如下：

很久以前，有一只可爱的小狮子，他的名字叫辛巴。他每天都会跑到山上，追着蝴蝶玩耍。（小字一组以上音域，三个音级进向上弹奏，轻快地）

他跑到山顶高声呼唤他的小伙伴们。（小字一组以上音域，向上弹奏小颤音，轻快、悠扬地，教师可以帮助学生踩踏板）

小伙伴们听到了辛巴的呼唤，一起过来陪他玩耍。（左右手交错弹奏二度音程，轻快地）

这时，一只大黑熊想要跟他们一起玩耍，但始终跟不上小狮子们的脚步。（左手低音区弹奏和弦代表大黑熊笨重的脚步，右手高音区弹奏二度音程代表小狮子们的脚步）

小狮子们和大黑熊都玩得大汗淋漓，躺在草地上吹风。（刮奏）

天快黑了，小狮子们和大黑熊要回家吃饭了。（左手向下弹奏和弦，右手弹奏二度音程，由重到轻，代表远去的脚步）

教师带领孩子们一边讲故事，一边弹奏钢琴，让孩子们在故事的语境中感受和辨别音乐元素的基本概念。乐谱设计要与声音联系，比如用画图的方式画出声音的线条，使学生的脑海里产生音高感与色彩感，并引发“联觉”，同时乐谱设计也要尽可能地贴近音符的形状或形式，为之后的学习打下基础。音乐源于生活，也要回归生活。音乐可以将生活中的物体与情感具象化，比如阳光应该是什么样的音色，怎么用音乐去表达？阴天应该是什么样的音色？小恐龙的脚步应该用怎样的音乐去描述？那小鸟呢？从小培养孩子的“乐感”，以及思考能力、批判能力。如此一来，音乐故事的教学循序渐进地将更多的音乐元素与故事情节、人物形象、丰富的情感相结合，教师还可以根据故事情节的发展加入一些表情记号，丰富故事的表现力，同时慢慢融入音乐基础知识。也可以让孩子一起参与故事的设计，并且根据故事中的人物形象创造符合其特征的音乐，这是属于孩子们自己的音乐。还可以让孩子们一起表演，互相帮助、合作、协调，展开想象力与创造力，享受表演的乐趣。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1116/416.html

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