Step 8：小组合作，预测并续写故事的结局

要求学生小组合作预测并写出故事结局。学生讨论热烈，展开想象，给出了多种预测，如“The general went out and found a farmer，who was working in the field asked for the farmer’s shirt and returned to the palace ，the shirt didn’t make the king happy.He died sadly in the days general didn’t find such a happy man at all.He was so frightened that he decided not to return to the fled away.

【设计说明】《义务教育教科书教师教学用书》中关于阅读教学的建议指出，阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很大的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应把阅读和写作结合起来（英语课程教材研发中心2014）。预测故事结局能给学生提供充分想象的机会，对培养学生的发散思维和激活创作灵感有很好的促进作用。在小组成员相互补充和碰撞中，可以让彼此的想法更趋合理。通过续写故事结局，让学生把所学的语言知识，尤其是所学的复杂句式得以巩固，能够提升其综合语言运用能力。

Step 9：课后完成故事续写并上传到翼课网

在小组讨论的基础上，要求学生课后完成故事续写，并上传到翼课网。

【设计说明】翼课网及时评价功能为实现精准教学提供了可能。学生把作品上传到翼课网，便于教师了解学生的知识掌握情况，从而进行针对性指导。

七、教学反思

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑英语学科核心素养的落地，即不仅要考虑学生应学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程形成哪些关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇2016）。围绕核心素养理念，本堂课设计了丰富的活动和开放性问题，通过师生互动、生生互动，实现了用英语思考、用英语做事情。在此过程中，学生的思维是活跃的，表达是生动的，不仅提升了语言知识和技能，还启发了心智。但是，部分中下等学生还是难以解决深度问题，因此，教师在教学中设置这类问题要适度。另外，无论是思考问题还是创作短文，都要给予学生较充分的思考时间，以达到理想的教学效果。翼课网让教学评价即时、精准，丰富了语言学习渠道。但是，在教学中教师要合理使用信息技术手段，不能为了用而用。

程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，（5）：79-86.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

英语课程教材研发中心.2014.义务教育教科书教师教学用书（2014 年版）[S].北京：人民教育出版社.

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在本堂课中，苏立平老师很好地诠释了核心素养的内涵，实现了把核心素养理念和学科实践有机结合，较好地达成了课前预设目标。具体表现在以下几个方面：

第一，用视频导入激发了学生的兴趣。

第二，采用小组合作教学方法，改变了学生的学习方式，使学生的学习更主动，交流更顺利，锻炼和提高了其综合能力。

第三，从识记类问题到领会、评价类问题，层层递进，使学生不仅掌握了文章主旨，还在交流中综合运用了语言，提高了英语表达能力，形成了良好的思维品质。

第四，合理利用翼课网及时反馈，实现了精准教学。

一、课例背景本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市（州）—县（区）—校”四级教研联动活动的阶段性成果，是吉林省第二实验学校面向全省的一堂展示课。授课时间为40 分钟，课型为阅读课。本堂课紧扣活动主题“关注学习能力，促进个性发展”，基于翼课网精准教学，着眼核心素养、学科育人价值，受到一致好评。二、教学内容本堂课的教学内容是人教版初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a 部分。文本是一个关于寻找幸福的寓言故事，语言学习聚焦在事物对人所产生的影响及相应情感的表达上，继续强化make 作为使役动词的用法。三、教学对象本堂课的教学对象为九年级学生。他们有较丰富的英语知识贮备、较扎实的语法知识和较强的语言表达能力，对事物有自己的判断力，思维活跃，并对英语学习有浓厚的兴趣。四、教学目标（一）语言能力能够针对文中信息设置问题，实现对文本的理解；能够分析文章的写作手法；能够归纳、赏析文中高级句式并造句。（二）文化品格能够针对幸福话题评判故事中人物不幸福的原因并给出相应的建议，从而形成正确的生活态度。（三）思维品质能够通过小组合作思考文章的框架结构；通过讨论深入思考故事的深刻内涵，提升思考力。（四）学习能力能够在录制有关happiness 话题的视频中、预测故事结局的写作中充分表达观点，提高综合语言运用能力。五、教学设计思路《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。尤其强调英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012）。人教版初中英语教材中的阅读文章渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现工具性和人文性的统一。文学故事语言生动活泼，思想丰富深刻，内容涉及生活的各个层面，是学生理想的语言素材。本堂课教学内容是一则有关寻找幸福的寓言故事，富有生活哲理。如果只作简单的文本细节理解是完全不够的，需要根据此故事，设置不同层级的问题和活动，引发学生思考，理解作者的观点，实现和作者的有效对话，挖掘故事内涵，培养其高阶思维和正确的价值取向。教学应遵循层层递进的原则，充分借助翼课网进行及时评价。针对文本，让学生根据内容分析文章体裁和主要要素：when，where，who，what，how 等。借助故事内容，以“帮助国王寻找幸福”为线索，设置开放性问题，让学生挖掘人物不幸福的原因，讨论获得幸福的方法，并预测故事结局，提升语言能力、思维品质。六、教学步骤Step 1：利用视频导入让学生通过翼课网欣赏一段有关What’s your happiness? 的采访视频。视频是根据文章话题happiness 由授课班级的一名学生采访熟悉的不同班级、不同学科的教师录制而成的，并上传到翼课网。借助问题“Is it easy for all of us to find happiness?”开始新课教学。【设计说明】积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发学生求知欲和调动学生兴趣的导入设计可以更好地激发学生的学习兴趣，从而使其充满期待地学习新课。Step 2：根据标题预测文章的文体笔者提出问题：“What style of the passage from the title?”学生根据题目不难推测出这是一则故事。随后，笔者提出问题：“What’s the writing way of the story?”并给出三个选项：A.Shun Syria（正叙）（倒叙） interposed（插叙），让学生选出正确答案。【设计说明】阅读教学最重要的目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是由多个微技能构成的。根据标题预测文体或文章话题能够锻炼学生的观察、分析、表达能力。分析故事的写作方式是阅读教学的重要环节，是学生需要掌握的重要写作技巧。Step 3：小组讨论找出故事要素，并绘制思维导图让学生小组合作列出故事要素，借助已有知识找到与这些要素相匹配的内容，并绘制思维导图（见下图）。【设计说明】了解故事构成要素既能明确故事写作框架，又能理解文章基本信息，为后续深入理解文章作好铺垫。本环节采用小组合作方式，旨在让学生有更多用英语做事情的机会，并用所学语言交流信息和解决问题，从而互相学习，共同提高。运用思维导图能够使学生的思维更具逻辑性。用思维导图表达的过程也是提升综合思维的过程。Step 4：默读课文，针对文章设问让学生在了解故事主要要素后默读文章。在进一步理解的基础上，学生根据文章内容设计问题并回答。学生设计的更多是细节问题，如“What was the king like?Why did the king cry? Who was worried when seeing the king’s problem?According to the doctor，what could make the king happy?”【设计说明】要实现对文章的真正理解就要给学生阅读的时间，让学生大声读、默读。只有在读的过程中，学生才会对文章有更多的体会，实现和作者的对话。没有充分的阅读是无法实现对文章的理解的，更不可能实现深度理解。针对文章设计问题，经常是师问生答，但生问生答是提高学生思维能力和表达能力很好的方式。这就要求学生不仅要读懂文章，还要理解文章，更要找准角度提出问题。经常做这样的练习，不仅能促使学生思考问题，还能帮助学生养成准确运用语言知识的习惯。这比教师问学生答更能调动学生的积极性，激发学生的思维，使其获得成就感。Step 5：再读课文，完成理解任务在理解文章基本信息的基础上，要求学生进一步完成以下阅读理解任务：Task 1：Find some details about the king.The key：He slept badly and didn’t feel like face was always pale as chalk.He often cried for no 2：Why does the writer describe the country“rich and beautiful”instead of saying“in a country”?根据文中“A long time ago，in a rich and beautiful country，there lived an unhappy king.”学生可以得出答案：“The writer really wanted to emphasis that in such a country，the king should be in fact he wasn’t happy.”Task 3：Who was called in first?What was the doctor’s idea?Task 4：Fill in the blanks with the information of the three persons.（见下表）Who What he had Why he was unhappy The prime minister He had________. peoplH e e ar_e_ t_r_y_i n_g_ _to l_o_s_i n_g_ _h_i s_ .p The________ He had________. SomeH o e n ew t a ri s e w d o to rr_ie_d_ a_b_o_u_t__._______.The________ He_______and everyone________. He was always worried about .【设计说明】这是深度理解文章的环节，所以设置了较多任务。Task 1 主要学习写作手法，让学生通过体会对皇帝不幸福现状的具体描写，掌握人物细节描写的方法，从而将写作手法运用到写作中。Task 2 是一个开放性问题，让学生体会文章的表达方式，学会通过巧妙的描写提高文章的可读性，思考文章内涵，打开思维，积极交流。Task 3 是故事发展的关键，通过“医生”引出三个关键性人物。Task 4通过填表帮助学生学习语言知识、梳理文章内容，掌握重要的词汇和短语，为接下来的理解作铺垫。Step 6：好句赏析，积累运用在学生充分理解文章后，小组合作找出文中的好词、好句，并运用短语造句。例如：1.There lived an unhappy king.（倒装句）2.His face was always pale as chalk.（明喻）3.What he needs is the shirt of a happy man to wear.（主语从句)4.It’s true that I’m famous and everyone loves my songs.（主语从句）【设计说明】学习一篇文章，如果局限于理解文章和学习新词汇是不够的。阅读是语言学习的重要方式，写文章是发展综合语言运用能力的重要途径。教材文章为学生提供了丰富的原滋原味、真实地道的语言，教师应有意识地引导学生学习、领会、掌握其句子和短语，运用一些复合句和从句来表达思想，增加文章表达的丰富性和流畅性。Step 7：设置讨论问题笔者通过PPT 展示以下两个开放性问题：1.Why did they call the three men to the palace?2.What really makes them happy?Please choose only one person and have a discussion to find suitable suggestions to make him happy.学生通过小组合作给出答案。针对第一个问题，学生给出这样的答案：“Because they had power，money and fame. They’re the things that many people really want.In people’s eyes，if they have them，they should be happy.So they were called in to the palace.”针对第二个问题，学生给出的答案是：“I think they forgot who they were，what they should do，what were there they could remember and do their part，they might get happiness instead of worries.”【设计说明】在语言技能方面，英语学科核心素养特别强调对语篇作出的反应。也就是说，阅读文章后不应只停留在理解上，还要对语篇内容进行思考、分析和判断。这样，通过探讨这两个开放性问题，很好地促进了学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展，使其形成了一定的文化立场与态度，实现了英语学科的育人价值。Step 8：小组合作，预测并续写故事的结局要求学生小组合作预测并写出故事结局。学生讨论热烈，展开想象，给出了多种预测，如“The general went out and found a farmer，who was working in the field asked for the farmer’s shirt and returned to the palace ，the shirt didn’t make the king happy.He died sadly in the days general didn’t find such a happy man at all.He was so frightened that he decided not to return to the fled away.【设计说明】《义务教育教科书教师教学用书》中关于阅读教学的建议指出，阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很大的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应把阅读和写作结合起来（英语课程教材研发中心2014）。预测故事结局能给学生提供充分想象的机会，对培养学生的发散思维和激活创作灵感有很好的促进作用。在小组成员相互补充和碰撞中，可以让彼此的想法更趋合理。通过续写故事结局，让学生把所学的语言知识，尤其是所学的复杂句式得以巩固，能够提升其综合语言运用能力。Step 9：课后完成故事续写并上传到翼课网在小组讨论的基础上，要求学生课后完成故事续写，并上传到翼课网。【设计说明】翼课网及时评价功能为实现精准教学提供了可能。学生把作品上传到翼课网，便于教师了解学生的知识掌握情况，从而进行针对性指导。七、教学反思英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑英语学科核心素养的落地，即不仅要考虑学生应学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程形成哪些关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇2016）。围绕核心素养理念，本堂课设计了丰富的活动和开放性问题，通过师生互动、生生互动，实现了用英语思考、用英语做事情。在此过程中，学生的思维是活跃的，表达是生动的，不仅提升了语言知识和技能，还启发了心智。但是，部分中下等学生还是难以解决深度问题，因此，教师在教学中设置这类问题要适度。另外，无论是思考问题还是创作短文，都要给予学生较充分的思考时间，以达到理想的教学效果。翼课网让教学评价即时、精准，丰富了语言学习渠道。但是，在教学中教师要合理使用信息技术手段，不能为了用而用。引用文献程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，（5）：79-86.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.英语课程教材研发中心.2014.义务教育教科书教师教学用书（2014 年版）[S].北京：人民教育出版社.相关链接点评丁薇（吉林省教育学院英语教研员）在本堂课中，苏立平老师很好地诠释了核心素养的内涵，实现了把核心素养理念和学科实践有机结合，较好地达成了课前预设目标。具体表现在以下几个方面：第一，用视频导入激发了学生的兴趣。第二，采用小组合作教学方法，改变了学生的学习方式，使学生的学习更主动，交流更顺利，锻炼和提高了其综合能力。第三，从识记类问题到领会、评价类问题，层层递进，使学生不仅掌握了文章主旨，还在交流中综合运用了语言，提高了英语表达能力，形成了良好的思维品质。第四，合理利用翼课网及时反馈，实现了精准教学。

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1015/354.html

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