【设计说明】这一环节能够扩展学生的知识储备，激发学生的的学习兴趣。

Step 5：要求学生从“你的发明是什么、你为什么发明它、这项发明的用途”三个角度思考与表达。

【设计说明】由本单元介绍的发明——茶、薯片，以及通过自主学习、小组学习了解的其他发明，过渡到对“自己的发明”的思考，使学生不再停留于“是什么”，而是深入思考“为什么”。

Step 6：小组合作，谈论如何将想要的发明变成现实。

【设计说明】引发学生深度思考，关注实现梦想的本质与过程，并学会运用关键词innovation，practice，improvement，curiosity，teamwork，persistence，creativity，knowledge，imagination，ailure 等进行追问和表达。

Step 7：挖掘本堂课的深层意义。即创新思维与思考力是中国人十分重视的思想与意志品质。发明，不仅仅是发明家的专属；发明，可以由每一位普通人完成。

【设计说明】培养学生的发明意识与创新思维。思维品质发展是英语教育的主要目标之一。只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质的发展和英语教育目标的实现（鲁子问2016）。

Step 8：让学生借助翼课网了解世界十大偶然发明。

【设计说明】帮助学生巩固知识并拓展视野。

七、教学反思

创新课程建设与育人方式变革，挖掘学生的主动性，培养的学生自主学习能力，使学生形成终身学习的能力，是教育的终极追求。这要求教师有过硬的基本功和丰富的知识储备，在充分了解并认知学情的基础上进行课堂教学。

本堂听说课文本内容精简，学生有巨大的自主学习、小组学习的空间。笔者借助大量的文本输入，丰富教学素材，为学生实现深度思考提供了可能。

在教学过程中，笔者重视学生的发散思维，促进了学生思维的碰撞，提升了学生的思维品质。

另外，翼课网在英语课堂中的应用是时代发展的需要。教师借助翼课网的大数据分析可以了解学生的已知与未知，使知识可视化，使教学过程更为精准、高效。

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本堂课的亮点为学生学习方式的改变——自主学习、小组合作；学生借助教师的问题不断由浅入深地思考；尊重每一个学生，尊重思考的本质与规律。另外，各环节设计逐层递进，为学生构建了深度思考的路径。首先，用薯片的现代制作方式导入，引发学生思考薯片的过去制作方式，感受小发明对生活带来的影响，及被发明事物的更新迭代，为深度思考作好铺垫；其次，由本单元介绍的发明——茶、薯片，及通过自主学习、小组学习了解的其他发明，深入思考“自己的发明”；再次，引出“拥有丰富的有创意的想法是发明的基础，但仅仅有想法是不够的，还要关注实现梦想的本质与过程”的道理；最后，布置关注世界十大偶然发明的作业，丰富学生的语料。

蒋京丽.2016.对初中英语教师学科教学核心素养的培养更具有针对性探讨[J].中学外语教与学，（12）.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

鲁子问.2016.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，（5）.

一、课例背景本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市（州）—县（区）—校”四级教研联动活动的阶段性成果，在吉林省第二实验学校“聚焦学科本质促成深度学习”第六届“砺志杯”课堂教学展示活动中获得一致好评。本堂课紧密结合“创新课程建设与育人方式变革”主题，深刻挖掘学科本质。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：在教学中，教师应坚持以学生为主体，一切教学活动的开展都要围绕学生进行（教育部2012）。结合学生的年龄特点，笔者充分尊重学生的主体地位，从学科本质出发，循循善诱，巧设课程环节，引发学生主动思考、深度学习，达成学习方式的转变。本堂课授课时长为40 分钟，教学任务为借助教材内容，通过学生自主学习，达成对与“发明”主题相关内容的深度思考。针对本堂课的内容，学生需要自主学习，以形成课堂中组内交流合作、班内分享合作的学习模式。二、教学内容本堂课为人教版初中《英语》九年级（上）Unit 6 When was it invented?Section B 1a—1e 的听说课。在语言能力方面，提升学生运用被动语态的能力；在文化品格方面，让学生借助世界偶然发明之一——薯片，了解世界各大偶然发明；在思维品质方面，提升学生深度思考的能力；在学习能力方面，提升学生的自主学习能力。三、教学对象本堂课的教学对象为九年级学生。学生具备良好的英语语言基础及较强的英语学习能力，求知欲强，但思考的深度、广度均需提升。四、教学目标（一）语言能力目标能够熟练运用被动语态，形成流畅、准确、个性的口语表达。（二）文化品格目标能够了解更多世界发明的背景与故事，感知中西方文化。（三）思维品质目标能够借助自主学习、小组合作学习输入大量知识，在教师提问、追问下引发深度思考，逐步形成深度思考的能力。（四）学习能力目标能够提升自主学习能力。五、教学设计思路本堂课的新单词较少，听力材料内容比较简单，学生完全可以通过自主学习及课堂中的小组合作掌握新单词。本堂课的两大教学设计亮点为：学生学习方式的改变——自主学习、小组合作；学生借助教师的问题不断由浅入深、逐层递进地构建深度思考的路径。教师作为课堂的组织者和引导者，其思辨能力对学生思维能力的培养和提高有着直接影响。对初中英语教师而言，思辨能力在教学中最直接的体现是判断力和逻辑性（蒋京丽2016）。六、教学步骤Step 1：借助翼课网，运用现代工厂制作薯片的动态组图导入。【设计说明】借助翼课网展示薯片的现代制作方式，引发学生对薯片的传统制作方式及其发明历史的思考，感受小发明对生活带来的影响；感知发明的更新迭代，为本堂课的深度思考作铺垫。Step 2：要求学生借助翼课网完成课文听力，四人一组发布自主学习结果。首先为每一名学生编号，让他们负责不同的题目发布和分享学习成果。其次，要求学生自主完成翼课网上的课文听力部分，并根据自己的英语水平多次重复练习，以完善答案；发布结果时，站起来大声念出答案，并询问组内成员意见，分享交流。如果学生有不同答案或任何问题，尝试在组内寻求解题思路及帮助；在组内发布时，借助翼课网实现组内自主学习。【设计说明】小组合作让每一名学生都真正参与课堂。Step 3：首先，笔者询问学生各题目的答案，在某一小组发布成果后向所有小组征集更多可行性答案。其次，要求学生借助翼课网核对答案。再次，不断提问与追问，为学生扩充生活中可能用到的知识，丰富学生的语料，并引导各小组深度思考，有选择性地补充、完善学习成果。【设计说明】通过小组合作培养学生的团队合作及高效总结的意识。对小组答案进行提问与追问，为学生的深度思考作好铺垫。学生根据小组学习情况进行针对性的补充与学习，使学习更自主、高效。Step 4：笔者提问：“发明薯片的过程充满戏剧性，那么，世界上是否也有这样偶然的发明呢？你最感兴趣的发明是什么？它有着怎样让人捧腹、惊讶甚至赞叹的发明故事呢？”要求学生小组合作运用“In my group，we talked about...I want to introduce one of them...”句型分享并发布成果。具体步骤为：由每一个小组的2 号学生开始，依次分享。【设计说明】这一环节能够扩展学生的知识储备，激发学生的的学习兴趣。Step 5：要求学生从“你的发明是什么、你为什么发明它、这项发明的用途”三个角度思考与表达。【设计说明】由本单元介绍的发明——茶、薯片，以及通过自主学习、小组学习了解的其他发明，过渡到对“自己的发明”的思考，使学生不再停留于“是什么”，而是深入思考“为什么”。Step 6：小组合作，谈论如何将想要的发明变成现实。【设计说明】引发学生深度思考，关注实现梦想的本质与过程，并学会运用关键词innovation，practice，improvement，curiosity，teamwork，persistence，creativity，knowledge，imagination，ailure 等进行追问和表达。Step 7：挖掘本堂课的深层意义。即创新思维与思考力是中国人十分重视的思想与意志品质。发明，不仅仅是发明家的专属；发明，可以由每一位普通人完成。【设计说明】培养学生的发明意识与创新思维。思维品质发展是英语教育的主要目标之一。只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质的发展和英语教育目标的实现（鲁子问2016）。Step 8：让学生借助翼课网了解世界十大偶然发明。【设计说明】帮助学生巩固知识并拓展视野。七、教学反思创新课程建设与育人方式变革，挖掘学生的主动性，培养的学生自主学习能力，使学生形成终身学习的能力，是教育的终极追求。这要求教师有过硬的基本功和丰富的知识储备，在充分了解并认知学情的基础上进行课堂教学。本堂听说课文本内容精简，学生有巨大的自主学习、小组学习的空间。笔者借助大量的文本输入，丰富教学素材，为学生实现深度思考提供了可能。在教学过程中，笔者重视学生的发散思维，促进了学生思维的碰撞，提升了学生的思维品质。另外，翼课网在英语课堂中的应用是时代发展的需要。教师借助翼课网的大数据分析可以了解学生的已知与未知，使知识可视化，使教学过程更为精准、高效。相关链接点评吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部英语教研员）本堂课的亮点为学生学习方式的改变——自主学习、小组合作；学生借助教师的问题不断由浅入深地思考；尊重每一个学生，尊重思考的本质与规律。另外，各环节设计逐层递进，为学生构建了深度思考的路径。首先，用薯片的现代制作方式导入，引发学生思考薯片的过去制作方式，感受小发明对生活带来的影响，及被发明事物的更新迭代，为深度思考作好铺垫；其次，由本单元介绍的发明——茶、薯片，及通过自主学习、小组学习了解的其他发明，深入思考“自己的发明”；再次，引出“拥有丰富的有创意的想法是发明的基础，但仅仅有想法是不够的，还要关注实现梦想的本质与过程”的道理；最后，布置关注世界十大偶然发明的作业，丰富学生的语料。引用文献蒋京丽.2016.对初中英语教师学科教学核心素养的培养更具有针对性探讨[J].中学外语教与学，（12）.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.鲁子问.2016.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，（5）.

文章来源：《南昌师范学院学报》 网址: http://www.ncjyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1015/351.html

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